“同学们，土豆真的可以给手机、吹风筒供电吗？”老师抛出问题后，一堂高中物理课堂展开了。课堂上，随着老师的引导，“土豆能否供电”这个生活场景中的实际问题变为物理问题，也成为学生们的研究任务，而在研究问题的过程中，学生们亲自体验知识产生的过程，不仅学会了测量电源电动势和内阻的方法，还掌握了物理概念和物理规律。

这是近日教育部普通高中物理学科青岛教研基地开展的主题教研活动中，青岛二中物理教师闫彩霞开出的“示范课”。在基地负责人、市教科院物理教研员刘林看来，这堂课之所以受学生欢迎并具有示范性，根源在于情境化教学的理念贯穿其中，而这正是青岛自2014年就开始探索的事情。如今，“无情境不物理”已成为青岛高中物理教师的共识，青岛的高中物理课堂也正在悄然发生变化。

物理很枯燥？让实验变成微视频

在山东新高考模式下，选了物理，高考填志愿时便可以填报95%左右的专业，物理的重要性不言而喻。然而在现实中，物理的学习难度又“吓退”了一大批学生，导致物理的选科意愿不强。为了破解这个难题，刘林及团队找到了“微视频+情境教学”的方法。

“学生觉得物理很枯燥，学不好甚至排斥物理，问题多数出在真实情境的体验，尤其是实验教学上。”刘林表示，物理是以实验为基础的自然学科，教学实践过程中实验过程的设计和学生的体验至关重要。而实验教学做得不好，具体原因有两个。一是教师的教学观念陈旧。在传统的课堂模式中，教师过多地关注了知识点的传授和解题方法的训练，教学情境素材不充足，学生的学习体验不充分，应用所学知识解决实际问题的能力有欠缺。二是物理实验的客观条件受限制。很多学校理科实验教学重视不足，实验的开出率偏低，实验室数量不足，有使用价值的实验器材少。

改变观念是个长期工程，但改变客观条件似乎要简单一些。恰好在2014年，华东师范大学举办的一次翻转课堂微课比赛给刘林团队带来了新思路。“当时青岛二中一位生物老师拿了一等奖，我特地去看了这个课，觉得特别好玩。”本身对新鲜事物感兴趣的刘林立刻想到，微视频应该是个很好的手段。刘林及团队便开始尝试录制实验的微视频，“如果学生不能分组做实验，至少还可以看一遍实验的视频。”

2014年的时候，微视频还是个新鲜事物，微视频的发展也还远没有现在这么普遍，微视频的制作、传播等还面临着很多困难。但经过了近8年的逐步探索和点滴积累，刘林带着全市物理教师已经建立起了青岛市物理学科特色的微视频资源库。在这个过程中，以微视频为载体，课前预习和课后复习、线上和线下相结合的个性化自主学习方式在青岛学生身上成为可能。

截至目前，他们已经研发了500余个微视频，并通过“青岛高中物理教研”公众号推送。其中基于教材的微视频308个，为学生课前和课后个性化自主学习提供可能，此外还有适合特殊禀赋学生的微视频84个，适应高考综合改革情境化试题的微视频110个，弥补实验教学微视频34个。

变身“视频剪刀手”，青年教师快速成长

“我们的老师太厉害了！老师们不仅懂物理，还会画画、会写花字、会做视频。很多视频都是用几个专业大软件才能做出来！”变身“视频剪刀手”的物理老师们总是充满创造力，这让刘林感到十分惊喜。当然更重要的是，在视频制作、教研集备的过程中，老师们获得了快速成长。

刘林介绍，旧教材时期，高中三年157节物理课，他们用两年半时间完成了青岛使用的必修加选修140余节课，反响特别好。到了2019年新教材启用时，意犹未尽的老师们又开始投入到新教材微视频的制作中。

此时，为了更好地把握新高考、新课标与新教材的关系，同时为了更好地带动青年教师成长，刘林将教材进行拆解，让青年教师自愿领取微视频说课的任务。“每位年轻教师搭配一两位资深教师，手把手带着写备课的文稿，他们一起备课、说课、上公开课、评课，青年教师快速成长起来。”

而制作微视频的过程，也是教学观念转变的过程。青岛十九中物理教师吕晓不仅参与了微视频说课的过程，也积极参与了刘林发起的多场教研活动。现在，他对情境化教学有了更深的认识，在自己的物理课上，也更加注重导入现实生活中的一些例子。“以前课堂上不会做、可不做的实验，现在我们都在课堂上做了，并尝试在实验设计上做一些创新。”

与此同时，刘林团队也设计出了情境化教学的改进流程——“情境-探究-建模-应用-评价”，在2017年至2021年间150余次的全市教研活动中，经过磨课研讨，已转化为教师的教学行为。刘林团队设计出的情境化试题命制方法——“目标-情境-任务-评分-评估”，提高了教师命题、选题能力，改善了青岛习题教学的现状，并力争改变“机械刷题”现象。基于教材内容，编制而成的概念形成类、规律探究类和解决问题类的典型案例，即180个微视频资源，目前已全部被人教社数字网站录用，并结集出版8册教学设计。此外，情境化教学及命制情境化试题的研究成果均被教育部录用，通过4次全国线上直播，影响力不断向全国辐射。

粉丝一路“追更”，影响力全国辐射

在“青岛高中物理教研”的微信公号上，每个视频下面，总有“粉丝”表达自己的喜爱，甚至还有不少“铁杆粉丝”一路“追更”。刘林介绍，这些粉丝不仅有青岛的学生和老师，更有来自全国各地的教育同行、家长和学生。目前，公众号已经覆盖了全国31个省市和20余个国家，抛开地理位置和物理空间的束缚，跨越市域、省域而共享。

“我多次到广西、贵州、甘肃等地支教，看到当地匮乏的教育条件，就很想做一些公益活动。”刘林表示，在支教或交流的时候，常常碰见老师们指着“青岛高中物理教研”的公众号惊呼“终于见到了公众号背后的人”。“我们的很多实验设计的视频可以让当地的老师拿来直接用；我们很多说课视频，也可以提供给他们直接照着学。”推广实验情境教学也成为刘林的责任。

2018年，刘林团队获得了一个更好的推广平台。当年，在教育部基础教育课程教材发展中心举办的第五届全国基础教育课程教学改革研讨会上，青岛高中物理学科夺得教育部青岛教研基地的桂冠（高中物理仅有3个，另有上海基地、江苏基地）。通过这个全国性平台，刘林团队倡导的教学理念开始在全国推广。

2020年至2021年，受教育部基础教育课程教材发展中心委托，刘林承办4次高中物理情境化教学改进教研活动，情境教学理念和成果在全国推广。2018年至2021年，受省内外教育厅、地市教育局邀请，刘林团队做成果和经验推广活动达到百余次。

在教育公益方面，刘林也一直在坚持。2020年，刘林受教育部委托，推广实验情境教学的理念和做法，为52个未摘帽贫困县和江西省实验教师做培训2次，通过“中国知网”面向全国播出，下载量达4.7万余次，时长80分钟，学术反响好。2020年至2021年间，受山东省教育科学研究院委派，刘林团队参加“送课支教”活动2次，公开示范课4节，运用情境化教学研究的成果在省内学校做公益活动，受到当地高度好评。

刘林表示，扩大优质教育资源的覆盖面是自己的初心。接下来，除了带领青岛教师实现专业成长、深入研究物理课堂的本职责任之外，她还将在教育公益方面多下功夫。（青岛日报/观海新闻记者 赵黎）

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