4月23日，世界读书日。近日，岛城部分中小学举行了丰富多彩的读书活动，其中，整本书阅读再次成为活动热点。事实上，自2015年启动课程改革以来，整本书阅读就逐渐成为语文教学研讨主题，阅读在语文考试中所占的比重越来越大，甚至被看作考试“通关杀器”。翻阅整本书阅读篇目中的名著，不再是课余时间的陶冶情操，而变成了一种“硬核”学习要求。五年过去了，整本书阅读推进情况如何？这道“阅读题”该怎样解？

学生们就读书内容展开热烈讨论。

倡导多年

新课改推动整本书阅读

阅读有多重要？受利益驱动、善于捕捉风口的校外培训机构往往是一种风向标。浏览线上培训APP或走进线下机构会发现，作文辅导、语文辅导都把阅读作为重中之重，而且这样的课程人气很高。

全国高中语文领航名师、青岛二中语文老师郝敬宏曾专门做过统计，2017年语文高考卷文字是7954字，到2019年时，已经达到了12107字。近几年语文高考试卷阅读量持续增加，这对学生的阅读速度、阅读理解能力等又提出了新要求。

其实，自2015年国家发起新一轮课程改革后，教学经验丰富的老师们就已经察觉关于阅读的新变化。新课改后，整本书阅读成为语文学习任务之一，新的课程标准明确要求学生阅读整本书，2018年，整本书阅读一度成为青岛中小学教学的热点主题。

在这种大环境下，单靠死记硬背要想拿分就很难了。转变的背后，是考试从重视知识和技能，到注重提升素养和能力。整本书阅读让学生不再“管中窥豹”，激发培养学生的阅读兴趣、发展提升语言思辨能力、培养良好的阅读习惯，有效激发并培育学生的阅读兴趣等是老师们可以预见的、公认的整本书阅读成果。

三道障碍

“整本书阅读”推广步履维艰

阅读很重要，整本书阅读很重要，那么实际推行情况如何？

记者调查发现，与2018年新课改刚落地，岛城大量学校聚焦整本书阅读相比，目前这一教学主题在一些学校进入了一种“平台期”。课时紧张，没办法拿出多少时间在课上进行整本书阅读学习，是记者从一线老师听到的较多的“吐槽”。一位初中语文老师给记者算了一笔“账”：以初一年级为例，每学期大约20周，每个班每周语文课是6课时，每学期大约120课时。语文课本每单元4篇课文，全书6单元，总共24篇课本。去掉期中、期末考试时间，以及复习等时间，课本上的每篇课文必须在1—2课时内解决，时间很赶，“在这种情况下，再从哪挤出时间来带领学生进行整本书阅读？只能让他们自己回家读。”

“现在一部分老师、家长和孩子很实际，一切拿分数说话，看重的就是考试成绩这样的‘短期效益’。”一所优质初中的老师告诉记者，部分试题出题导向也对整本书阅读产生了影响，有的学生考试发现，要么不读整本书也会，要么读了也不会，“考试评价不匹配，整本书阅读推广步履维艰。”

另外，一位小学老师也坦言，有的一线老师本身也不愿意积极尝试整本书教学工作，“整本书阅读没有现成教案模板，基本靠自己钻研摸索，还要在繁重的工作之外去完成，有些老师就不愿意跳出‘舒适圈’。”

现场探访

整本书原来可以这样读

4月21日下午，青岛市北实验初中初一八班的同学们迎来他们最喜欢的语文课，在这节课上他们将结合整本书阅读书目中的《水浒传》来进行《鲁智深专题研究》。

在正式开课前，每位同学已领到了一份关于《鲁智深专题研究》的任务单，记者浏览了一下，题目新颖别致：根据回目提示，以时间、地点、事件为横坐标，以情节紧张程度为纵坐标，画出和鲁智深有关的情节发展曲线图；以记者身份，写一则新闻，简要报道鲁智深拳打镇关西的过程；曾有大学教授主张把《鲁智深拳打镇关西》一文从教科书中删掉，你认为该课文是否应该选入初中课本……正式上课后，同学们在语文老师胡晶的引导下，针对任务单展开了热烈的讨论，每个人都俨然是课堂的主角，而胡晶甘做绿叶退居“幕后”，让同学们自由发挥，天马行空的思辨令人欣喜。

胡晶告诉记者，整本书阅读并不是一定花费课堂时间阅读书目，阅读放到课后完成，但效果检验必须在课堂上完成，这样的整本书阅读讨论时间是把自读篇目的时间压缩后挤出来的，通过一段时间的尝试发现，这种方式深受学生喜爱，他们的阅读能力都有了明显提升，对于名著阅读产生了浓厚的兴趣。

突破瓶颈

整本书阅读需要新思路

在整本书阅读推进的过程中，尽管部分学校停滞在“平台期”，但也有一些老师仍在不断寻求破题之道。

在青大附中，老师们构建起“1+X”阅读体系，其中“1”指的是教材，“X”指的是课本要求、老师推荐、学生自选的阅读文本。采用教读、自读、课外阅读三位一体的方式，进行整本书阅读。在青岛二中，学生们阅读整本书是从浏览读到重点读再到精读，实现不同层次的鉴赏和理解。老师们专门为每一年级学生选择几本名著，引导他们利用课内掌握的技巧和方法，对文本进行赏析。

而胡晶所讲授的《鲁智深专题研究》则是钟宪涛名师工作室的老师们近年来不断打磨整本书阅读课程的缩影。作为齐鲁名师、工作室主持人，市北区实验初中语文老师钟宪涛在组建工作室之初就号召成员老师们“认领”了初中整本书阅读书目的课程研发任务，青岛市中心聋校的语文老师程颖负责《朝花夕拾》，市北实验初中的老师胡晶负责《西游记》，王惠新负责《骆驼祥子》，姜霞负责《傅雷家书》，钟宪涛负责《水浒传》……老师们打磨出一套切实可行的探究+融合的整本书阅读模式，引导学生在课外完成通读，在课堂上借助老师们精心设计的“专题研究题目”来帮助学生进一步把握情节、整合梳理内容完成探究，再将教材中需要讲解的知识通过整本书阅读体现出来。而这些工作依托的载体是老师们的专题研究课程研发。“希望在名师工作室三年发展规划完成后，我们可以拿出切实可行又具有普适性的整本书阅读课程体系，供大家参考。”钟宪涛对工作室的“研发成果”充满期待。（观海新闻/青岛晚报 记者 张琰）

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